A eficácia de uma intervenção para a promoção da fluência de leitura com alunos do 2.º ano de escolaridade

Abstract

A fluência da leitura é considerada uma componente importante para o desenvolvimento da compreensão leitora, incluindo a capacidade de ler com velocidade, precisão e prosódia (Deeney, 2010; Valencia et al., 2010). O Modelo Simples de Leitura (Gough & Tunmer, 1986) propõe uma estrutura explicativa de forma a compreender a compreensão da leitura como resultado da interação entre a descodificação e a compreensão oral (Catts et al., 2005; Cutting & Scarborough, 2006; García & Cain, 2014; Kim, 2017; Kim, 2020; Oakhill & Cain, 2012; Solari et al., 2021). No caso de existirem dificuldades numa destas componentes, a compreensão da leitura também será afetada (Florit & Cain, 2011). A fluência da leitura funciona também como uma ponte entre os processos de descodificação e a compreensão leitora, sendo determinante para o sucesso académico, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade (Pikulski & Chard, 2005). O presente estudo procurou analisar a eficácia de uma intervenção de promoção de fluência de leitura, com alunos do 2º ano de escolaridade de 3 agrupamentos de escolas do norte e centro de Portugal. Participaram no estudo 91 alunos do 2º ano de escolaridade, que foram divididos em dois grupos, controlo e experimental. A intervenção foi realizada pelos professores e pelos psicólogos escolares e foi composta por 12 sessões, realizadas 2 vezes por semana. Os resultados do estudo evidenciam melhorias na fluência de leitura após a intervenção, no grupo experimental. Este estudo contribuiu para realçar a importância de avaliar e monitorizar o desempenho dos alunos na fluência de leitura de forma regular para orientar a instrução e intervenção em contexto escolar, acrescentando evidência empírica sobre estratégias eficazes de promoção da fluência de leitura, através de intervenções universais (Rodrigues et al., 2022).

Reading fluency is considered an important component in the development of reading comprehension, including the ability to read with speed, accuracy, and prosody (Deeney, 2010; Valencia et al., 2010). The Simple Reading Model (Gough & Tunmer, 1986) proposes an explanatory framework for understanding reading comprehension as the result of the interaction between decoding and oral comprehension (Catts et al., 2005; Cutting & Scarborough, 2006; García & Cain, 2014; Kim, 2017; Kim, 2020; Oakhill & Cain, 2012; Solari et al., 2021). If difficulties arise in one of these components, reading comprehension will also be affected (Florit & Cain, 2011). Reading fluency also serves as a bridge between decoding processes and reading comprehension, playing a decisive role in academic success, especially in the early years of schooling (Pikulski & Chard, 2005). The present study sought to analyze the effectiveness of an intervention designed to promote reading fluency among second-grade students from three school clusters in northern and central Portugal. A total of 91 second-grade students participated in the study and were divided into two groups: a control group and an experimental group. The intervention was conducted by teachers and school psychologists and consisted of 12 sessions, held twice a week. The study’s results show improvements in reading fluency after the intervention in the experimental group. This study helped highlight the importance of regularly assessing and monitoring students’ reading fluency to guide instruction and intervention in the school setting, adding empirical evidence on effective strategies for promoting reading fluency through universal interventions (Rodrigues et al., 2022).