Promoção da leitura no 2º Ciclo do Ensino Básico : efeitos de uma intervenção no 5.º ano

Abstract

A leitura constitui uma competência central no percurso académico, sustentando o acesso ao currículo e a construção do conhecimento, e depende da interação entre processos de fluência, vocabulário e compreensão oral, que a literatura identifica como preditores determinantes da compreensão leitora, sobretudo no início do 2º CEB, quando a descodificação se encontra maioritariamente automatizada (Hoover & Tunmer, 2018; Ouellette, 2006). O presente estudo analisou a eficácia de uma intervenção universal de promoção da leitura no 5º ano, implementada ao longo de 10 semanas em contexto de sala de aula, com o objetivo de desenvolver a fluência de leitura, a compreensão de textos ouvidos e a compreensão de textos lidos. A intervenção integrou práticas baseadas em evidência, incluindo a modelagem da leitura, leitura individual com feedback corretivo e a exploração de vocabulário, práticas que a literatura tem associado a melhorias consistentes na fluência e no desempenho leitor global (Cruz et al., 2023; Donegan & Wanzek, 2021). Neste estudo participaram 192 alunos distribuídos por grupo experimental e grupo de controlo, avaliados em dois momentos, através de provas padronizadas. Os resultados revelaram um efeito significativo da intervenção na fluência de leitura, com progressos superiores aos do grupo de controlo. Nas competências de compreensão oral e de compreensão leitora, embora se tenham verificado melhorias ao longo do tempo, estas ocorreram de forma semelhante nos dois grupos, não se observando efeitos significativos da intervenção. Estes resultados evidenciam que o desenvolvimento da compreensão requer abordagens mais prolongadas e linguisticamente ricas. O presente estudo contribui para a reflexão sobre práticas eficazes de promoção da fluência de leitura no 2º CEB através da implementação de intervenções universais e estruturadas.

Reading is a central academic skill that supports access to the curriculum and the construction of knowledge, and depends on the interaction among fluency, vocabulary, and oral language comprehension, which the literature identifies as key predictors of reading comprehension, particularly in the early years of upper elementary education, when decoding, when decoding processes are largely automatized (Hoover & Tunmer, 2018; Ouellette, 2006). This study examined the effectiveness of a universal reading promotion intervention implemented over ten weeks in fifth-grade classrooms, aiming to develop reading fluency, listening comprehension, and reading comprehension. The intervention integrated evidence-based practices, including modeled reading, individual reading with corrective feedback, and explicit vocabulary exploration, approaches that the literature has associated with consistent performance (Cruz et al., 2023; Donegan & Wanzek, 2021). A total of 192 students participated, assigned to experimental and control groups and assessed at two time points using standardized measures. Results revealed a significant effect of the intervention on reading fluency, with the experimental group showing greater progress than the control group. In listening and reading comprehension, although both groups improved over time, gains were similar across groups, and no significant intervention effects were observed. These findings indicate that comprehension development requires more extended and linguistically enriched approaches. This study contributes to the reflection on effective practices for promoting reading fluency in upper elementary education through the implementation of structured universal interventions.