Promoção da literacia emergente : efeitos de uma intervenção com crianças em risco

Abstract

O presente estudo partiu da evidência científica que sustenta a adoção de uma abordagem preventiva baseada na identificação precoce de crianças em risco de desenvolver dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita, ainda durante a educação pré-escolar. Neste contexto, os modelos de Resposta à Intervenção (RTI), enquadrados nos Sistemas Multinível de Suporte (MTSS), constituem uma abordagem proativa assente no despiste universal, na monitorização contínua do progresso e na implementação de intervenções diferenciadas, ajustadas às necessidades das crianças e sustentadas em evidência científica. O principal objetivo da investigação consistiu em avaliar e comparar a eficácia de dois formatos de intervenção na promoção de competências de literacia emergente em crianças identificadas em risco, analisando o impacto de um formato breve (até 10 sessões semanais) e de um formato prolongado (até 20 sessões semanais), incluindo ainda um grupo de controlo. Para o efeito, recorreu-se a uma amostra constituída por 147 crianças portuguesas, com idades compreendidas entre os 5 e os 6 anos, a frequentar o último ano da educação pré-escolar em quatro agrupamentos de escolas. Os resultados das análises de variância mistas realizadas confirmaram efeitos diferenciados em função da interação entre o tempo e a condição experimental, constatando-se que a duração da intervenção teve um impacto significativo em duas das três competências analisadas. Na competência de classificação com base no som inicial, verificou-se um efeito de interação estatisticamente significativo, evidenciando desempenhos superiores das crianças que participaram na intervenção prolongada relativamente aos grupos de controlo e de intervenção breve. Um padrão semelhante foi identificado na competência de rimas. Por outro lado, na competência de conceitos sobre o impresso observou-se uma evolução semelhante nos três grupos ao longo do tempo. O presente estudo contribui para o aprofundamento do conhecimento sobre a implementação de modelos de prevenção e Resposta à Intervenção (RTI) no contexto português, apoiando a implementação de práticas preventivas baseadas em evidência junto de crianças em risco de apresentarem dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita.

This study was based on scientific evidence supporting the adoption of a preventive approach based on the early identification of children at risk of developing reading and writing learning difficulties during preschool education. In this context, Response to Intervention (RTI) models, framed within Multi-Tiered Systems of Support (MTSS), constitute a proactive approach based on universal screening, continuous progress monitoring and the implementation of differentiated interventions tailored to children's needs and sustained by scientific evidence. The main objective of the research was to evaluate and compare the efficacy of two intervention formats in promoting emergent literacy skills in children identified as at-risk, analyzing the impact of a brief format (up to 10 weekly sessions) and a prolonged format (up to 20 weekly sessions), while also including a control group. For this purpose, a sample of 147 Portuguese children was used, aged between 5 and 6 years, attending the final year of preschool education in four groups of schools. The results of the mixed-design analyses of variance conducted confirmed differentiated effects based on the interaction between time and the experimental condition, showing that the duration of the intervention had a significant impact on two of the three skills analyzed. In the initial sound classification skill, a statistically significant interaction effect was found, demonstrating superior performance by children who participated in the prolonged intervention compared to the control and brief intervention groups. A similar pattern was identified in rhyming skills. On the other hand, in print concepts, a similar evolution was observed across all three groups over time. The present study contributes to deepening knowledge regarding the implementation of prevention and Response to Intervention (RTI) models within the Portuguese context, supporting the implementation of evidence-based preventive practices with children at risk of presenting reading and writing learning difficulties.