Relação entre o clima escolar e o burnout nos professores

Abstract

O clima escolar tem sido amplamente reconhecido como um fator relevante para o funcionamento das escolas e para o bem-estar dos profissionais de educação. Neste contexto, o presente estudo teve como objetivo analisar a relação entre as perceções dos professores sobre o clima escolar e a intensidade dos sintomas de burnout, bem como identificar quais as dimensões do clima escolar que mais contribuem para a explicação deste fenómeno. A investigação seguiu um desenho quantitativo, correlacional, com uma amostra de 600 professores provenientes de 29 escolas públicas e de uma escola privada. Para a recolha de dados foram utilizados o Georgia School Climate Survey – Personnel para avaliar o clima escolar e o Burnout Assessment Tool para avaliar o burnout. Os resultados revelaram que os professores percecionam o clima escolar de forma globalmente positiva, apresentando simultaneamente níveis médios de burnout, embora com valores mais elevados na dimensão de exaustão física e emocional. A análise de correlação evidenciou uma associação negativa e estatisticamente significativa entre o clima escolar total e o burnout total (r = −.42, p<.001). O modelo de regressão linear múltipla explicou 20,1% da variância do burnout (R² = .201), indicando que as dimensões conexão entre professores, segurança escolar, relação entre pares e adultos e envolvimento parental surgiram como preditores estatisticamente significativos do burnout. Estes resultados sugerem que perceções mais positivas do clima escolar estão associadas a menor burnout docente, reforçando a relevância de estratégias organizacionais que promovam relações colaborativas e ambientes escolares seguros.

School climate has been widely recognized as a relevant factor in the functioning of schools and in the well-being of education professionals. In this context, the present study aimed to analyze the relationship between teachers’ perceptions of school climate and the intensity of burnout symptoms, as well as to identify which dimensions of school climate contribute most to explaining this phenomenon. The study followed a quantitative, correlational design, with a sample of 600 teachers from 29 public schools and one private school. Data were collected using the Georgia School Climate Survey – Personnel to assess school climate and the Burnout Assessment Tool to assess burnout. The results revealed that teachers generally perceive school climate positively, while simultaneously presenting moderate levels of burnout, with higher scores in the dimension of physical and emotional exhaustion. Correlation analysis showed a negative and statistically significant association between overall school climate and overall burnout (r = −.42, p < .001). The multiple linear regression model explained 20.1% of the variance in burnout (R² = .201), indicating that the dimensions of teacher connectedness, school safety, peer and adult relationships, and parental involvement emerged as statistically significant predictors of burnout. These findings suggest that more positive perceptions of school climate are associated with lower levels of teacher burnout, reinforcing the importance of organizational strategies that promote collaborative relationships and safe school environments.