Envolvimento escolar de jovens cuidadores universitários

Abstract

O presente estudo tem como objetivo analisar de que forma as responsabilidades de cuidado influenciam o envolvimento académico dos estudantes do ensino superior. Aamostra foi composta por estudantes cuidadores (Jovens Adultos Cuidadores – JAC) e por estudante não cuidadores (Jovens Adultos Não Cuidadores – JANC), permitindo uma comparação entre os dois grupos. Foram ainda exploradas variáveis relacionadas com o contexto de cuidado e variáveis sociodemográficas. Os resultados indicaram que não se verificaram diferenças significativas no envolvimento académico entre JAC e JANC, sugerindo que o facto de assumir responsabilidades de cuidado, por si só, não compromete o percurso académico. Contudo, o estatuto de trabalhador-estudante e a condição de estudante deslocado revelaram-se variáveis com impacto negativo no envolvimento académico, destacando o papel das circunstâncias pessoais e contextuais na experiência académica. Estes resultados reforçam a importância de considerar fatores como a acumulação de papéis e a disponibilidade de suporte social e institucional no ensino superior. Assim, concluiu-se que o envolvimento académico dos estudantes cuidadores depende menos da condição de cuidador e mais da interação entre responsabilidades de cuidado, características sociodemográficas e recursos de apoio, o que sublinha a necessidade de políticas educativas e sociais que promovam a equidade e a inclusão no ensino superior.

This study aimed to examine how caregiving responsibilities influence the academic engagement of higher education students. The sample comprised informal student carers (Young Adult Carers – YAC) and non-carer students (NYAC), allowing for a comparison between the two groups. Variables related to the caregiving context and sociodemographic characteristics were also explored. The results showed no significant differences in academic engagement between YAC and NYAC, suggesting that assuming caregiving responsibilities alone does not necessarily compromise academic participation. However, working-student status and being a commuting student emerged as variables with a negative impact on academic engagement, underlining the role of personal and contextual circumstances in shaping students academic experiences. These findings emphasize the importance of considering factors such as role accumulation and the availability of social and institutional support in higher education. It is concluded that academic engagement among student carers depends less on caregiving status itself and more on the interaction between caregiving responsibilities, sociodemographic factors, and support resources. This highlights the importance of educational and social policies that promote equity and inclusion in higher education.