O clima escolar influência os resultados de um programa de um programa de aprendizagem socioemocional?

Abstract

Em Portugal, tal como noutros países, tem-se vindo a reconhecer a importância do clima escolar para o bem-estar e o desenvolvimento integral dos alunos. O presente estudo analisou a influência das perceções do clima escolar — nomeadamente das relações entre pares, da relação professor-aluno e da perceção de segurança — nos resultados de um programa de aprendizagem socioemocional (ASE). Participaram na investigação 166 alunos do 2.º ciclo do ensino básico, com idades entre os 10 e os 13 anos (M = 11.04; DP = 0.58), que frequentavam duas escolas públicas portuguesas. Foram aplicados dois instrumentos validados: o Questionário de Avaliação de Competências Sociais e Emocionais (QACSE; Coelho et al., 2015; Coelho & Sousa, 2020), para avaliar as competências socioemocionais, e a versão portuguesa do Delaware School Climate Survey-Students (DSCS-S; Coelho et al., 2020), para avaliar as perceções do clima escolar. As análises realizadas evidenciaram associações positivas e significativas entre as perceções de um clima escolar positivo e os níveis de competências socioemocionais dos alunos. Os resultados confirmam a importância de fatores como a qualidade das relações interpessoais, o apoio docente e a perceção de segurança na escola para o sucesso das intervenções de aprendizagem socioemocional. Estes dados reforçam a necessidade de investir em práticas educativas que promovam tanto o desenvolvimento socioemocional dos alunos como um clima escolar positivo, destacando o papel central da escola na promoção do bem-estar e do sucesso académico.

In Portugal, as in other countries, the recognition of the importance of school climate for students’ well-being and holistic development has been increasing. This study analyzed the influence of students’ perceptions of school climate — specifically peer relationships, teacher-student relationships, and perceived safety — on the outcomes of a social and emotional learning (SEL) program. The study involved 166 lower secondary school students aged between 10 and 13 years (M = 11.04; SD = 0.58), attending two public schools in Portugal. Two previously validated instruments were used: the Social and Emotional Competencies Assessment Questionnaire (QACSE; Coelho et al., 2015; Coelho & Sousa, 2020) to assess social and emotional competencies, and the Portuguese version of the Delaware School Climate Survey-Students (DSCS-S; Coelho et al., 2020) to assess perceptions of school climate. The analyses revealed significant positive associations between the perception of a positive school climate and students’ levels of social and emotional competencies. The results confirm the importance of factors such as the quality of interpersonal relationships, teacher support, and perceived safety at school for the success of SEL interventions. These findings reinforce the need to invest in educational practices that foster both the socioemotional development of students and a positive school climate, highlighting the central role of schools in promoting well-being and academic success.